الطريقة الخاطئة لتعليم الفتيات

بقلم - مانوس أنتونينيس

حققت العقود الأخيرة تقدماً ملموسًا نحو عالم أكثر عدلاً وتكافؤًا في مجالات مثل الحد من الفقر والتحصين والعمر المتوقع. لكن في بعض المناطق، كان التغيير بطيئًا بشكل مؤلم. في أحد هذه المجالات - المساواة بين الجنسين في التعليم - المشكلة واضحة بقدر ما هي عميقة: نحن نركز على المقياس الخاطئ.

بالطبع، هناك أخبار جيدة. كما يلاحظ تقرير اليونسكو العالمي لرصد التعليم لعام 2019، انخفض عدد النساء الأميات في البلدان ذات الدخل المتوسط المرتفع بمقدار 42 مليون من عام 2000 إلى عام 2016. ويعني التقدم المحرز في التسجيل في معظم البلدان أن البلدان الأكثر ثراء تواجه بشكل متزايد التحدي المعاكس، حيث أن الأولاد أكثر من الفتيات لا يكملون التعليم الثانوي. تكشف هذه التباينات عن قيود النهج الحالي، الذي يركز على التكافؤ بين الجنسين - أي ضمان التحاق أعداد متساوية من الفتيان والفتيات بالمدارس. بطبيعة الحال، يظل إلحاق الفتيات بالفصول الدراسية أمرًا مهمًا للغاية في بعض أفقر بلدان العالم، ويمكن تحقيق ذلك من خلال تدابير هادفة، على سبيل المثال، لجعل تنقلاتهم اليومية أكثر أمانًا. من بين الدول العشرين التي تتمتع بأكبر هذه الفوارق، تبرز غينيا والنيجر والصومال التزامها بسد الفجوة. لكن أرقام الالتحاق بالمدارس المتوازنة ليست سوى البداية. هناك أيضًا حاجة لمعالجة الأسباب الكامنة وراء النتائج التعليمية غير المتكافئة. في البلدان المنخفضة الدخل، يعني هذا تقييم ما يحدث في المدرسة والفرص المتاحة بعد الانتهاء - وكلاهما يتشكل من خلال المواقف الاجتماعية حول النوع الاجتماعي. في جميع أنحاء العالم، تتلقى الفتيات والنساء باستمرار رسالة مفادها أن دورهن الأساسي يجب أن يكون دور مقدم الرعاية. في مسح القيم العالمية السادس، الذي أجري بين عامي 2010 و 2014 في 51 دولة، وافق نصف المجيبين بشدة على أنه «عندما تعمل امرأة مقابل أجر، فإن الأطفال يعانون». نظراً لهذه التصورات، تقل احتمالية إيلاء الأسر والمجتمعات أولوية عالية لتعليم الفتيات. كشف الاستطلاع ذاته أن واحداً من كل أربعة أشخاص في جميع أنحاء العالم ما زالوا يعتقدون أن التعليم الجامعي أهم بالنسبة للأولاد أكثر من البنات.

يتم تأكيد هذه الرسالة في المدارس. يدرس الطلاب في الكتب المدرسية التي تعزز الصور النمطية وتغفل المساهمات التاريخية للمرأة. وعلى الرغم من أن غالبية المعلمين من النساء، فإن قادة المدارس عادة ما يكونون من الرجال. حتى الفتيات اللائي يتلقين تعليماً ما أكثر احتمالاً أن يتبعن مسارات مهنية تقليدية «أنثوية»، بما في ذلك المهن المنزلية والعناية. تمثل النساء أكثر من ربع أولئك المسجلين في برامج الهندسة والتصنيع والبناء وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. غالبًا ما تؤدي هذه التوقعات الجنسانية إلى مواقف متساهلة - ليس فقط اجتماعيًا، ولكن أيضًا قانونيًا - تجاه زواج الأطفال، والحمل المبكر، والعمل المنزلي، وحتى العنف الجنسي، بما في ذلك في المدرسة. ما زالت هناك 117 دولة ومنطقة على الأقل تسمح للأطفال بالزواج. أربعة بلدان في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى تمنع الفتيات من العودة إلى المدرسة أثناء الحمل أو بعده. والفتيات في معظم البلدان أكثر عرضة بنسبة ضعف مشاركة الأولاد في العمل المنزلي للأطفال. كل هذا يحد بشدة من احتمال إبقاء الفتيات والنساء ضعيفات اقتصاديًا واجتماعيًا وجسديًا. إذا أردنا حماية حقوق الفتيات، بما في ذلك حقهن في التعليم، فعلينا أن نعمل لتغيير السياسات الضارة والقواعد الاجتماعية التي تقوم عليها. على سبيل المثال، يجب أن تتضمن استراتيجيات التعليم مراجعات ذات صلة بالمناهج والكتب المدرسية. ولكن في 16 من 20 دولة هناك أكبر تفاوت بين الجنسين قمنا بتحليله، حيث هذه الاعتبارات ليست على جدول أعمال السلطات. بالكاد تذكر أنغولا وجمهورية إفريقيا الوسطى وجيبوتي وموريتانيا النوع الاجتماعي على الإطلاق في استراتيجياتها التعليمية. يمكن لشركاء التنمية أن يلعبوا دورًا قويًا في تغيير هذا الواقع. في عام 2017، شمل ما يزيد عن نصف إجمالي المساعدات التعليمية المباشرة المساواة بين الجنسين وتمكين المرأة كهدف رئيسي أو مهم. إذا شدد المانحون على أنواع التغييرات الشاملة والشكلية للمواقف المطلوبة - وكذلك ضرورة إيجاد حلول قابلة للتطوير وقابلة للتكرار وتشاركية - فيمكنهم المساعدة في تطوير استراتيجيات حكومية سريعة الاستجابة وبرامج عامة مستدامة تخدم كل واحد. يدرك العالم فوائد توفير التعليم للجميع: تشمل أهداف الأمم المتحدة للتنمية المستدامة هدف القضاء على التفاوتات بين الجنسين في التعليم بحلول عام 2030. ولكن إذا أريد تأمين هذه المزايا ، يجب أن نعترف بأوجه القصور في نهج يركز على أرقام التسجيل فقط. اعتمد تقريرمقاربة المقاول العالمي بالفعل إطارًا جديدًا لرصد المساواة بين الجنسين في التعليم. ينبغي على الدول والجهات المانحة فعل الشيء نفسه - وتعديل استراتيجياتها التعليمية وفقًا لذلك.

مدير الفريق المعني بالتقرير العالمي لرصد التعليم التابع لليونسكو